Experiència escolar

Aquesta experiència tracta sobre un tema en concret: LA PREMSA.

Ens expliquen detalladament com funciona i com treballaran la premsa.
Per una part, l’escola ha de fomentar que l'alumnat esdevingui lectors crítics davant els missatges periodístics i, per l’altra, pot fer que siguin alhora capaços de produir material periodístic. En aquesta primera part, fan una descoberta de la premsa, que és la constructora d’altres mons. N’observen l’actualitat, la forma de treballar dels periodistes,…

Aleshores l’escola ha de promoure una lectura crítica de la premsa. Un cop hagin entès com funciona i de quines parts consta la prema, ja podràn exercir de periodistes. En aquesta part han de fer un us constant de les noves tecnologies per poder posar-se al paper d’un periodista.

A més a més, narrar realitats implica un exercici crític d’escollir en cada moment les paraules i construccions més adequades i entenedores. El llenguatge té poder per transmetre ideologies, maneres de veure el món, significats i sentits molt diferents. Per tant, fan molta pràctica de la llengua catalana.

Enllaç: http://www.aulamedia.org/mrcg.doc

Exemples de continguts

Continguts de cicle inicial:
- La televisió: Dibuixos animats i anuncis o espots de joguines.


Objectius a cicle inicial:

• Conèixer quins són els hàbits dels nostres alumnes com a espectadors.
• Conèixer els interessos dels alumnes respecte a la programació televisiva. En concret, sèries de dibuixos animats.
• Reflexionar sobre la publicitat televisiva: Anuncis de joguines.

Continguts de cicle mitjà:
- La televisió: les telesèries i els anuncis o espots de mitjans de transport.

Objectius a cicle mitjà:

• Conèixer quins són els hàbits dels nostres alumnes com a espectadors.
• Conèixer els interessos dels alumnes respecte a la programació televisiva. En concret, telesèries
• Reflexionar sobre la publicitat televisiva. Anuncis de mitjans de transport.

Referència: http://www.aulamedia.org/cribes.doc

Ràdio educativa:

S’ utilitza la ràdio com a recurs pedagògic. Els alumnes fan diversos treballs que acaben sent transmesos a la radio, on a part n’aprenen tot el seu funcionament.

Objectius generals:

• Oferir una alternativa a l’oci i temps lliure,
• establir vincles amb alrtes centres i experiències properes,
• fer d’enllaç entre l’escola i la comunitat,
• afavorir el treball cooperatiu i integrador dels membres participants,
• animar els alumnes perque defensen els seus criteris,
• millorar l’oralitat i la capacitat d’argumentació i desenvolupar les competències lingüístiques, ideològiques o culturals de l’alumnat.
  

Referència: http://www.aulamedia.org/pserrano.doc

Currículum del segon cicle d'educació infantil

--> Aquestes són les referències que he trobat en el currículum de segon cicle d'educació infantil sobre l'ús dels mitjans de comunicació i el llenguatge audiovisual

Introducció

Atesa la importància del llenguatge audiovisual i les tecnologies de la informació i la comunicació, caldrà fer present en els processos d'ensenyament i aprenentatge la comprensió i l'expressió de missatges audiovisuals i el seu ús en les diverses tasques escolars.

Capacitats

• Aprendre a pensar i a comunicar.
  Organitzar i exposar les pròpies vivències; cercar i gestionar informació provinent de diferents fonts i suports; emprar diferents tipus de llenguatges (verbal, escrit, visual, corporal, matemàtic, digital), en la comunicació d'informacions, sentiments i coneixements; treballar de manera cooperativa i ser conscients dels aprenentatges propis, avançar en la construcció del coneixement i el desenvolupament del pensament propi.
  

Objectius

• Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per mitjà dels llenguatges corporal, verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el procés d'aprenentatge de la lectura i de l'escriptura, de les habilitats matemàtiques bàsiques i de l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.
  
  

Area específica de comunicació i llenguatges

• · Experimentació amb tècniques plàstiques i audiovisuals bàsiques: dibuix, pintura, collage, modelatge, estampació, edició gràfica amb ordinador i imatge, treballant l'alfabet visual: punt, línia, taca, color, textura, volum, enquadrament, punts de vista i llum.
  
  · Exploració de diferents instruments: llapis, retoladors, pinzells, ratolí i teclat d'ordinador, i tampons, per produir missatges escrits o gràfics.
  
  · Iniciació als usos socials de la lectura i l'escriptura. Exploració de materials de l'entorn, com etiquetes, cartells, llibres i revistes, en suport de paper o digital, que contenen text escrit.
  
  · Interès per compartir interpretacions, sensacions i emocions provocades per les produccions artístiques: literàries, musicals, teatrals, plàstiques i audiovisuals.
  
  
  · Utilització d'instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar.
  
  · Utilització d'instruments tecnològics en els processos creatius per al treball amb la fotografia, el vídeo i l'ordinador a través dels programes oberts d'edició de textos, gràfics, presentacions. Expressió audiovisual per crear històries, dibuixar i pintar amb editors gràfics i multimèdia.
  
  

Criteris d’avaluació

• Manifestar les habilitats necessàries per poder escoltar, observar, interpretar i crear en els diferents llenguatges: verbal, corporal, plàstic, musical, matemàtic i audiovisual, i incorporar la iniciació als instruments tecnològics (TIC).

Currículum d'educació primària

--> Aquests són els punts on fan referència a l'ús dels mitjans de comunicació i del llenguatge audiovisual.

Competències pròpies de l’area

• La competència audiovisual, cal atendre-la en totes les seves dimensions receptives, productives i crítiques; de comunicació i de creació, i amb una clara relació amb les interaccions orals que afavoriran un accés més conscient i eficaç a les informacions audiovisuals de tanta importància per l’impacte tan global que han aconseguit les tecnologies de la informació i comunicació. Els processos de recepció i creació són complexos i diversos segons el tipus i format triat i el contingut que s’hi vehicula, són processos que s’aprenen en la seva utilització en qualsevol àrea o activitat escolar. Cal motivar la seva utilització per aprendre i comprendre’ls com a globalitat, tot aplicant el seu
  aprenentatge a missatges cada cop més complexos i amb funcions més diversificades i amb formats i suports més variats.

Consideracions sobre el desenvolupament del currículum

• Pel que fa als recursos TIC integrats en el currículum de llengües, s’utilitzen per organitzar, aplicar i presentar la informació en diferents formats, per aprendre a llegir i escriure de forma individual i col·lectiva, per comunicar-se i publicar la informació per a una audiència determinada, facilitant la quantitat i qualitat dels documents produïts i fent que el procés de lectura i escriptura esdevingui més col·laboratiu, interactiu i social.
  
• Les funcions del processador de text serveixen per organitzar el text, per gestionar-lo, per modificar-lo, corregir els errors i millorar-lo. El correctors canvien el procés de revisió. Equivocar-se forma part de procés d’aprenentatge. Les presentacions multimèdia donen suport a l’expressió oral. Cal tenir en compte que sorgeixen noves escriptures --no-lineals (hipertext), interactives i en format multimèdia--, amb signes ideogràfics i amb ajudes per
  activar els coneixements i per a la generació de textos. Tot això requereix diferents tipus de processos de comprensió i diferents estratègies per al seu aprenentatge.
  
• En la cerca d’informació, es treballa amb mitjans tecnològics per tal d’arribar a entendre, registrar, valorar, seleccionar, sintetitzar i comunicar la informació. Pel que fa a l’avaluació, cal abandonar la visió de l’avaluació exclusivament sancionadora dels resultats de l’alumnat per part del professorat, i passar a concebre-la fonamentalment com a activitat comunicativa que regula (i autoregula) els processos d’aprenentatge i ús de la llengua, a fi de potenciar el desenvolupament de la competència plurilingüe i l’assoliment de l’autonomia de l’aprenentatge. En aquesta visió, l’avaluació forma part indestriable de l’estructura de les tasques de l’ensenyament i aprenentatge de llengües. Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per a regular el procés, per a valorar els esculls que es presenten, i per a introduir-hi millores, o per a la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.
• Per a aconseguir totes les virtualitats d’aquesta avaluació, cal que l’alumnat sigui conscient de tot el procés seguit, que sigui capaç d’usar funcionalment la reflexió sobre la llengua, revisant i reformulant les seves produccions, i que aprengui a transferir el que ha après en altres situacions. Amb aquesta activitat cognitiva i metacognitiva el professorat, mediador i assessor, o un grup d’alumnes mitjançant el treball cooperatiu, poden donar a l’alumnat el
  protagonisme i la responsabilitat del seu aprenentatge ajudant-lo a valorar el propi treball i a decidir com millorar-lo.
  
  

Objectius

• 1. Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.
  
  10. Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una lectura crítica i creativa.
  
  11. Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents.

TEMA 4

TEMA 4: PREGUNTES

• Busqueu i citeu les referències que es fan a l’ús dels mitjans de comunicació i del llenguatge audiovisual tant en el currículum d’educació infantil com en l’àmbit de llengües del currículum de primària (Currículum del segon cicle d'Educació Infantil. Currículum Educació Primària. )
  

• Busqueu, referencieu i descriviu alguns exemples (mínim 3) de continguts dels mitjans de comunicació de masses que es plantegin clarament objectius educatius. Per exemple, programes de ràdio o de televisió (o espais específics dins d’algun programa de ràdio o televisió) publicacions periòdiques (o seccions específiques dins d’algun diari) revistes, etc.

• Cerqueu a la xarxa Internet la descripció d’alguna experiència escolar basada en l’ús dels mitjans de comunicació, comenteu-la breument i faciliteu-ne l’enllaç per a poder accedir-hi

Avantatges i inconvenients del programa d'autor

AVANTATGES DEL PROGRAMA D’AUTOR

- Es poden treballar activitats fetes a mida de les necessitats dels nens i nenes.

- Es pot personalitzar i és de fàcil utilització.

- És molt motivador per l’alumnat

- L’alumne/a s’adona de les errades que comet.

- Et dóna la facilitat de treballar per nivells d’aprenentatge de cada alumne/a.

- Desenvolupa l’habilitat de lectura i de comprensió més espontàniament.

INCONVENIENTS DEL PROGRAMA D’AUTOR

- Fomenta el treball individual i per tant hi ha una poca interacció amb els companys.

- Hi ha molta feina al darrere per part dels mestres.

- Pot ésser que l’infant es dediqui a observar el disseny en comptes de parar atenció als continguts.

L'ús del processador de textos

El processador de textos és una aplicació informàtica que es fa servir per la producció (incloent la composició, edició, format, i possiblement impressió) de qualsevol mena de text imprès.

Penso que és interessant que els infants ja es familiaritzin amb aquest programa des de ben petits. A partir de primer de Cicle Inicial en seria un bon inici. Els nens i nenes estan aprenent a escriure i moltes vegades acaben desmotivats veient que són poc curosos a l’hora d’escriure, que el full els queda brut i mil anècdotes més. Per aquest motiu, si els ensenyem el processador de textos, les anècdotes comentades anteriorment quedarien en segon pla, de forma que tindrien un escrit net, polit, amb bona lletra, ... i aquest fet els faria pujar l’autoestima. Evidentment no cal utilitzar-lo sempre, però crec que seria bo que n’anessin prenent contacte almenys un cop a la setmana.

Un altre aspecte a comentar seria el corrector ortogràfic. Cal activar-lo quan els infants escriuen? Doncs penso que en unes edats tan baixes com els de Cicle inicial no fa falta, però si que ho trobo necessari en altres cursos com els de Cicle Superior. El processador de textos és un recurs molt útil per varis aspectes. Un d’ells és que mentre els alumnes redacten el text, poden veure les faltes que fan en el moment i evidentment rectificar-les veient-ne l’error.

Per últim, m’agradaria comentar el com introduïria el processador de textos als infants. Penso que en un principi l’introduïria fent-los copiar una o dues frase molt breus, amb una explicació prèvia del funcionament més bàsic del processador de textos. Seguidament deixaria que un cop fetes les frases es dediquessin a explorar per ells mateixos intentant canviar el format de lletra, el tamany, el color, ...

Ampliació del programari educatiu

- Activitats Clic ( Programa d'informàtica Educativa).
Paquets d'activitats de llengües de tots els nivells educatius, des de l'educació infantil a l'ensenyament secundari.

- Quídam ( Fortuny,M SGTI, 2003).
El Quídam té com a objectiu facilitar l’estructuració de la frase en etapes inicials de l’adquisició del llenguatge. Utilitza un diccionari d'accions en imatges i la síntesi de veu UPCTV que facilita a l’alumnat treballar de manera autònoma amb l’ordinador.

- Exler (Vendrell, J. M. Programa d'Informàtica Educativa, 1997.)
Consta d'un conjunt d'exercicis preparats per treballar diversos aspectes del llenguatge oral i escrit. Els seus exercicis són dirigits a recolzar l'aprenentatge i el desenvolupament lexical en nens i/o afavorir la denominació en els casos de trastorns del llenguatge. El programa s'acompanya de dos mòduls i proposa els exercicis de:
>Explorar el vocabulari
>Comprensió oral
>Comprensió escrita
>Dictat
>Denominació

- Henny, the Hen ( Bernaus, M.; Maldonado, N.; Luca (il·lustracions); Fonoll, J. (programa) Programa d'Informàtica Educativa, 2000.
Per començar a parlar de la llengua estrangera a Parvulari o a Cicle Inicial de Primària cal que tinguem presents alguns aspectes referents al llenguatge en aquestes edats. Els infants adquireixen el llenguatge per imitació; per una repetició idèntica al model: el que diu i fa un personatge d'un conte o els intercanvis pautats d'un joc. Això implica una capacitat d'atenció i d'anàlisi d'uns determinats aspectes del llenguatge: el fonètic i el de la memòria a curt termini. Aquest programari està en idiomes anglès i francès i complementa la unitat de programació Henny, The Hen.

- Pauline, la poule (Fornell, R.; Bernaus, M.; Maldonado, N.; Luca (il·lustracions); Fonoll, J. (programa) Programa d'Informàtica Educativa, 2000.
Per començar a parlar de la llengua estrangera a Parvulari o a Cicle Inicial de Primària cal que tinguem presents alguns aspectes referents al llenguatge en aquestes edats. Els infants adquireixen el llenguatge per imitació; per una repetició idèntica al model: el que diu i fa un personatge d'un conte o els intercanvis pautats d'un joc. Això implica una capacitat d'atenció i d'anàlisi d'uns determinats aspectes del llenguatge: el fonètic i el de la memòria a curt termini. Aquest programari està en idiomes anglès i francès i complementa la unitat de programació Henny, The Hen.

- La invitació d’aniversari ( Casellas, M.; Salas, G. Programa d'Informàtica Educativa, 2000).
Conjunt d’activitats dirigides a nens i nenes en procés d’adquisició del llenguatge escrit que treballa una tipologia de text específica la invitació a seu aniversari. Es combinen activitats obertes de text lliure amb el Word i activitats dirigides amb el Clic. S’acompanya d’un treball escrit que justifica el perquè d’aquestes activitats

- Practicat, pràctiques de llengua catalana ( Bassols, J.; Perles, G.(programa); Ortiga, T.; Lleixà, M. (crèdit) Programa d'Informàtica Educativa, 1999).
Programa en Windows que té com a objectiu exercicis d'ortografia en català. Hi ha activitats de sil·labisme, accentuació, vocals i dels diferents tipus de consonants (oclusives, fricatives...).

- Wintick ( Sanz, P. Programa d'Informàtica Educativa, 1996).
Aquesta aplicació té dos objectius: dotar els professor d'una eina multilingüe, acompanyada d'exercicis, i donar als alumnes la facilitat de controlar el seu procés d'aprenentatge mitjançant l'enregistrament de resultats en una fitxa personal. Els exercicis que es poden generar amb el programa són del tipus "Múltiple elecció" i "Quina és". Els exercicis són compatibles entre la versió MS-DOS i la Windows.

- La Festa ( Sadurí, N.; Vidiella, B. Programa d'Informàtica Educativa, 1999).
A partir del centres d’interès d’una festa es treballen diferents activitats d’expressió escrita. Estan adreçades a joves i adolescents que necessiten treballar aspectes elementals del llenguatge. Es combina una presentació multimèdia amb el Power Point i activitats de text lliure amb el Word. Desenvolupat en el marc de les I Jornades tècniques de creació de materials per alumnes amb NEE.

TEMA 3

TEMA 3: PREGUNTES

• Mireu d’ampliar la classificació de programari que es proposa:
  - Programari específic per al treball de la llengua: Activitats de llengua en JClic; Escriptor de contes…
  - Programari inespecífic: Processador de textos; Programes de presentacions; …
  - Programes d’autor: JClic Author; HotPotatoes; Ardora; …
  
• Feu una valoració crítica de l’ús del processador de textos per a escriure:
  - Quan creieu que és convenient utilitzar-lo?
  - A partir de quines edats?
  - De quina manera?
  - Creieu que és més convenient activar-hi el corrector ortogràfic o no?
  - Quins aspectes del treball de la Llengua permet treballar?
  
• Comenteu els avantatges i inconvenients de l’ús dels programes d’autor per a crear-se activitats pròpies en comparació amb l’ús d’activitats que ja podem trobar creades, siguin productes editorials o estiguin compartits a la xarxa.

--> Espais d'Internet útils

"Entrena't per llegir" és un dels espais que ofereix la web http://www.edu365.cat/ pels alumnes de primària. En aquest espai l'alumne primer de tot pot escolli el grau de dificultat de la lectura. A continuació ofereixen una sèrie de temes on l'alumne pot escollir segons el seu interès ( el cos, els pirates, tots a l'aigua..etc). Un cop cliquen sobre el tema hi ha diferents exercicis d'atenció i lectura que tenen una progressió, de més senzill a més fàcil.

EL fet de poder escollir respecte el seu propi interès em sembla una eina força motivadora pels nens. Aquest espai interactiu penso que educativament és de gran utilitat per aprendre a llegir, ja que els nens es diverteixen i alhora llegeixen.

Per exemple en el tema dels pirates hi ha un petit text on diu com ha d'anar vestit el pirata. Els alumnes amb el cursor a la vegada que llegeixen han d'anar vestint el pirata amb les peces de roba i colors que els text els indica.

No hem d'oblidar que la lectura es pot treballar de forma més interactiva i creativa, de forma que cridi l'atenció als nostres alumnes. Aquest recurs és molt més didàctic que propiament dir: agafeu un llibre i llegiu!

Si aconseguim la motivació desde ben petits per la lectura, quan es vagin fent grans agafaran els llibres per interès propi, no perquè nosaltres els ho diguem.

• http://www.edu365.cat/entrena/index.htm

--> L'ús del Messenger

QUÈ ÉS EL MESSENGER?

Es tracta d'un programa de missatgeria instantània de forma privada que permet parlar amb qui vulguis si el tens a la llista de contactes. Aquest conté emoticones animats, es poden realitzar vídeo trucades i enviar missatges de veu i permet la possibilitat de tenir un espai web.
Des del meu punt de vista aquests són els avantantges i desavantatges de l´ús del messenger:

Desavantatges

• Es poden crear comunitats virtuals formades per amics, la qual cosa es pot tornar una addicció.


• Ningú regula els comentaris i el mal ús que se'n fa de la llengua degut al seu caràcter informal. I provoca malformacions en la llengua. Degut a la moda generalitzada de l'ús d'abrevacions perdent així l'interés per l'ortografia i la gramàtica.

Avantatges

• Permet mantenir converses amb persones d'altres ciutats, països i fins i tot, continents.


• Obre les portes al coneixemnt cultural, aprenent d'altres costums i tradicions.


• Permet parlar d'aspectes i temes privats o personals donant a conèixer les teves idees i opinions.


• També, facilita la realització de treballs en grup.


• Pel que fa a l'economia, l'ús del messenger, en molts casos substitueix una trucada telefònica, i en el cas què existís una gran distància a partir d'una vídeo trucada permet veure a través del monitor a l'altra persona i fins i tot sentir la seva veu o mantenir una conversa a través del micròfon.

--> Internet "com aparador"

La cigarra i la formiga

Entre totes les activitats i projectes recercats sobre el treball a l'àrea de llengua a Internet aquest ha estat uns dels que més m'ha cridat l'atenció.
Encara us pregunteu per què? Ja em direu que us sembla.

Internet, sens dubte, ens permet la possibilitat de mostrar els diferents treballs dels alumnes, amb això garatim una motivació i dedicació especial per part dels infants. I ens garanteix com a mestres un bon treball per part d'aquests.

• http://es.youtube.com/watch?v=dB3MmBRTgZY

Amb la publicació d'aquest video, no només es trenca amb el tòpic del comic en paper i llapis, sinó que darrera d'aquest video hi ha hagut la lectura d'un típic "la cigarra i la hormiga", la representació conjunta d'aquest, la divisió del text en fragments per poder mostrar al públic les escenes, ha despertat la imaginació dels alumnes per la seva reproducció, la funció del narrador i altres...

I també, permet a altres persones conèixer aquesta informació.

Ainhoa

--> Servei de traducció on-line

Els serveis de traducció on-line, són molt útils en diverses situacions, com per exemple quan escrivim una carta amb un idioma diferent a l’habitual, quan busquem una informació i la trobem en altres idiomes que desconeixem o fins i tot per traduïr paraules d’un text.

Després de provar un dels serveis de traducció on-line http://translate.google.com/ , he pensat vàries propostes per utilitzar-lo educativament en una classe de llengua i literatura:

1.- Com a primera activitat, proposo que cada alumne/a escrigui una frase o una paraula (depenent de l’edat) i la tradueixi en cinc idiomes diferents amb l’objectiu d’aprendre el funcionament del servei de traducció.

2.- Una altre activitat, en cas que hi hagi diversitat a classe, és escriure una carta a un alumne/a i la tradueixi amb l’idioma innat del receptor. En cas que no hi hagi diversitat, es podria traduir a les llengües més properes com el castellà o l'anglès. Aquesta activitat està pensada per els alumnes de CS.

3.- La tercera activitat que proposo és escriure un text amb paraules dibuixades. Els alumnes hauran d’escriure correctament la paraula del dibuix i traduir-la ambcastellà. Exemple: La -dibuix tortuga- és molt lenta. És una activitat pensada perCI-CM.

4.- La següent activitat és la realització d’uns mots encreuats. Consistirà en buscar la traducció de les paraules de diferents idiomes per escriure-les en català.

És interessant que un cop hagin après a utilitzar el servei de traducció on-line i entenguin i l'apliquin en diferents activitats, puguin arribar a la conclusió de veure que és un servei molt útil, ja que malauradament, hi ha moltes llengües que desconeixem. També es pot aplicar per paraules en concret com moltes vegades passa, sobretot en els castellanoparlants.Però cal tenir clar que el traductor no és perfecte. Quan traduïm hi ha molts aspectes que passa per alt. Per exemple del català a l'anglès, ja que les formes d'expressió escrita són molt diferents.

TEMA 2

PREGUNTES

• Cercar i mostrar activitats escolars del treball de l'àrea de Llengua en què s'utilitzi Internet "com aparador" dels treballs escolars i reflexionar sobre els avantatges pedagògics que comporta.
• Fer referències d'alguns espais d'Internet útils per al treball de la llengua i assajar-ne un principi de classificació: diccionaris, jocs on-line, espais de lectura, programes per descarregar, etc.
• Presentar algun servei de traducció on-line. Provar i proposar alguna activitat a fer a partir de http://translate.google.com/
• Ampliar els continguts del dossier sobre el tema. Hi ha altres aspectes o recursos d'Internet interessants per al treball de Llengua dels que no se'n parla?
• Debatre sobre les possibilitats, els avantatges i els inconvenients de l'ús del Messenger en relació amb el treball de la llengua.

--> Com s'aprenen aquests aspectes amb les TIC?

Mentre m'informava sobre quina és la millor forma de poder ensenyar als alumnes la Llengua i Literatura mitjançant les TIC, he trobat un vídeo que mostra que si no apliquem correctament les TIC, no té cap sentit:

• 
  
  http://es.youtube.com/watch?v=t-Yp-QIPw_A .

Hem de tenir en compte que l'ordinador és una èina de treball, un mitjà per poder entendre continguts de diferente àrees de forma més lúdica i per una comprensió més fácil.

Hi ha tres models d'ús de les TIC que ajuden a aprendre els diferents aspectes donats per la llengua i la literatura. Cada un d'ells pot mostrar què volem aprendre mitjançant una metodologia diferent. Si el que volem és practicar l'expressió escrita, cada model ho farà d'una forma diferent:

• 
  
  "paradigma instructiu": Primer de tot el/la mestre/a explicarà oralment les normes, continguts i/o objectius que vol que l'alumne/a assoleixi i seguidament es faria una activitat a partir del JClic o Hot potatoes per exemple, per veure si l'alumne/a ha entés l'explicació.


• 
  
  "paradigma emancipatori": Es podria utilitzar el microsoft word per escriure una redacció. D'aquesta forma podrien fixar-se amb l'expressió escrita i deixar de banda la cal·ligrafia o les faltes ortogràfiques.


• 
  
  "paradigma revelador": Crear una situació de diàleg a partir del JClic i que el/la nen/a vagi evolucionant l'expressió escrita a partir d'altres situacions semblants, és a dir, més activitats JClic semblants.

--> Què cal aprendre de Llengua i Literatura?

Segons el currículum i tenint en compte que hi estic molt d’acord, els alumnes durant el transcurs de primària han d’assolir els següents objectius de llengua i literatura:

1. L'assoliment progressiu del català com a llengua vehicular i també el castellà.
2. Han de conèixer una o dues llengües estrangeres per tal d'esdevenir usuaris i aprenents capaços de comunicar i accedir al coneixement d'un entorn plurilingüe i pluricultural.
3. Comprendre missatges escrits bàsics.
4. Respectar les llengües i cultures de l'entorn on viuen i interessar-s'hi.
5. Desenvolupar la competència audiovisual amb la consciència de la importància de l'ús de les tecnologies de la informació i comunicació i la influència que els missatges audiovisuals i els seus llenguatges tenen els sistemes de comunicació del món.

TEMA 1

PREGUNTES

• Què cal aprendre de Llengua i Literatura?
• Com s'aprenen aquests aspectes?
• De quina manera l'ús de les TIC pot facilitar l'aprenentatge d'aquests aspectes?
• Apuntar exemples d'activitats que es podrien fer a "classe de Llengua" utilitzant alguns dels recursos TIC que permetin exemplificar cadascun dels "models d'ús" de les TIC que s'hi exposen.

Expectatives de l'assignatura!

Per començar, és una assignatura que m'ha atret per les noves tecnologies, ja que penso que és un recurs molt interessant per poder-les aplicar en moltes àrees.

Les expectatives que tinc són les següents:

• Millorar el nivell de català escrit
• Estratègies per ensenyar la llengua catalana als alumnes (programes, jocs estil JClic)
• Aprendre aspectes importants de la literatura catalana i si pot ésser aprendre com transmete-ho als alumnes.

Aquí acaba la primera intervenció en el blogger!