Experiència escolar

Aquesta experiència tracta sobre un tema en concret: LA PREMSA.

Ens expliquen detalladament com funciona i com treballaran la premsa.
Per una part, l’escola ha de fomentar que l'alumnat esdevingui lectors crítics davant els missatges periodístics i, per l’altra, pot fer que siguin alhora capaços de produir material periodístic. En aquesta primera part, fan una descoberta de la premsa, que és la constructora d’altres mons. N’observen l’actualitat, la forma de treballar dels periodistes,…

Aleshores l’escola ha de promoure una lectura crítica de la premsa. Un cop hagin entès com funciona i de quines parts consta la prema, ja podràn exercir de periodistes. En aquesta part han de fer un us constant de les noves tecnologies per poder posar-se al paper d’un periodista.

A més a més, narrar realitats implica un exercici crític d’escollir en cada moment les paraules i construccions més adequades i entenedores. El llenguatge té poder per transmetre ideologies, maneres de veure el món, significats i sentits molt diferents. Per tant, fan molta pràctica de la llengua catalana.

Enllaç: http://www.aulamedia.org/mrcg.doc

Exemples de continguts

Continguts de cicle inicial:
- La televisió: Dibuixos animats i anuncis o espots de joguines.


Objectius a cicle inicial:

• Conèixer quins són els hàbits dels nostres alumnes com a espectadors.
• Conèixer els interessos dels alumnes respecte a la programació televisiva. En concret, sèries de dibuixos animats.
• Reflexionar sobre la publicitat televisiva: Anuncis de joguines.

Continguts de cicle mitjà:
- La televisió: les telesèries i els anuncis o espots de mitjans de transport.

Objectius a cicle mitjà:

• Conèixer quins són els hàbits dels nostres alumnes com a espectadors.
• Conèixer els interessos dels alumnes respecte a la programació televisiva. En concret, telesèries
• Reflexionar sobre la publicitat televisiva. Anuncis de mitjans de transport.

Referència: http://www.aulamedia.org/cribes.doc

Ràdio educativa:

S’ utilitza la ràdio com a recurs pedagògic. Els alumnes fan diversos treballs que acaben sent transmesos a la radio, on a part n’aprenen tot el seu funcionament.

Objectius generals:

• Oferir una alternativa a l’oci i temps lliure,
• establir vincles amb alrtes centres i experiències properes,
• fer d’enllaç entre l’escola i la comunitat,
• afavorir el treball cooperatiu i integrador dels membres participants,
• animar els alumnes perque defensen els seus criteris,
• millorar l’oralitat i la capacitat d’argumentació i desenvolupar les competències lingüístiques, ideològiques o culturals de l’alumnat.
  

Referència: http://www.aulamedia.org/pserrano.doc

Currículum del segon cicle d'educació infantil

--> Aquestes són les referències que he trobat en el currículum de segon cicle d'educació infantil sobre l'ús dels mitjans de comunicació i el llenguatge audiovisual

Introducció

Atesa la importància del llenguatge audiovisual i les tecnologies de la informació i la comunicació, caldrà fer present en els processos d'ensenyament i aprenentatge la comprensió i l'expressió de missatges audiovisuals i el seu ús en les diverses tasques escolars.

Capacitats

• Aprendre a pensar i a comunicar.
  Organitzar i exposar les pròpies vivències; cercar i gestionar informació provinent de diferents fonts i suports; emprar diferents tipus de llenguatges (verbal, escrit, visual, corporal, matemàtic, digital), en la comunicació d'informacions, sentiments i coneixements; treballar de manera cooperativa i ser conscients dels aprenentatges propis, avançar en la construcció del coneixement i el desenvolupament del pensament propi.
  

Objectius

• Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per mitjà dels llenguatges corporal, verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el procés d'aprenentatge de la lectura i de l'escriptura, de les habilitats matemàtiques bàsiques i de l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.
  
  

Area específica de comunicació i llenguatges

• · Experimentació amb tècniques plàstiques i audiovisuals bàsiques: dibuix, pintura, collage, modelatge, estampació, edició gràfica amb ordinador i imatge, treballant l'alfabet visual: punt, línia, taca, color, textura, volum, enquadrament, punts de vista i llum.
  
  · Exploració de diferents instruments: llapis, retoladors, pinzells, ratolí i teclat d'ordinador, i tampons, per produir missatges escrits o gràfics.
  
  · Iniciació als usos socials de la lectura i l'escriptura. Exploració de materials de l'entorn, com etiquetes, cartells, llibres i revistes, en suport de paper o digital, que contenen text escrit.
  
  · Interès per compartir interpretacions, sensacions i emocions provocades per les produccions artístiques: literàries, musicals, teatrals, plàstiques i audiovisuals.
  
  
  · Utilització d'instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar.
  
  · Utilització d'instruments tecnològics en els processos creatius per al treball amb la fotografia, el vídeo i l'ordinador a través dels programes oberts d'edició de textos, gràfics, presentacions. Expressió audiovisual per crear històries, dibuixar i pintar amb editors gràfics i multimèdia.
  
  

Criteris d’avaluació

• Manifestar les habilitats necessàries per poder escoltar, observar, interpretar i crear en els diferents llenguatges: verbal, corporal, plàstic, musical, matemàtic i audiovisual, i incorporar la iniciació als instruments tecnològics (TIC).

Currículum d'educació primària

--> Aquests són els punts on fan referència a l'ús dels mitjans de comunicació i del llenguatge audiovisual.

Competències pròpies de l’area

• La competència audiovisual, cal atendre-la en totes les seves dimensions receptives, productives i crítiques; de comunicació i de creació, i amb una clara relació amb les interaccions orals que afavoriran un accés més conscient i eficaç a les informacions audiovisuals de tanta importància per l’impacte tan global que han aconseguit les tecnologies de la informació i comunicació. Els processos de recepció i creació són complexos i diversos segons el tipus i format triat i el contingut que s’hi vehicula, són processos que s’aprenen en la seva utilització en qualsevol àrea o activitat escolar. Cal motivar la seva utilització per aprendre i comprendre’ls com a globalitat, tot aplicant el seu
  aprenentatge a missatges cada cop més complexos i amb funcions més diversificades i amb formats i suports més variats.

Consideracions sobre el desenvolupament del currículum

• Pel que fa als recursos TIC integrats en el currículum de llengües, s’utilitzen per organitzar, aplicar i presentar la informació en diferents formats, per aprendre a llegir i escriure de forma individual i col·lectiva, per comunicar-se i publicar la informació per a una audiència determinada, facilitant la quantitat i qualitat dels documents produïts i fent que el procés de lectura i escriptura esdevingui més col·laboratiu, interactiu i social.
  
• Les funcions del processador de text serveixen per organitzar el text, per gestionar-lo, per modificar-lo, corregir els errors i millorar-lo. El correctors canvien el procés de revisió. Equivocar-se forma part de procés d’aprenentatge. Les presentacions multimèdia donen suport a l’expressió oral. Cal tenir en compte que sorgeixen noves escriptures --no-lineals (hipertext), interactives i en format multimèdia--, amb signes ideogràfics i amb ajudes per
  activar els coneixements i per a la generació de textos. Tot això requereix diferents tipus de processos de comprensió i diferents estratègies per al seu aprenentatge.
  
• En la cerca d’informació, es treballa amb mitjans tecnològics per tal d’arribar a entendre, registrar, valorar, seleccionar, sintetitzar i comunicar la informació. Pel que fa a l’avaluació, cal abandonar la visió de l’avaluació exclusivament sancionadora dels resultats de l’alumnat per part del professorat, i passar a concebre-la fonamentalment com a activitat comunicativa que regula (i autoregula) els processos d’aprenentatge i ús de la llengua, a fi de potenciar el desenvolupament de la competència plurilingüe i l’assoliment de l’autonomia de l’aprenentatge. En aquesta visió, l’avaluació forma part indestriable de l’estructura de les tasques de l’ensenyament i aprenentatge de llengües. Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per a regular el procés, per a valorar els esculls que es presenten, i per a introduir-hi millores, o per a la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.
• Per a aconseguir totes les virtualitats d’aquesta avaluació, cal que l’alumnat sigui conscient de tot el procés seguit, que sigui capaç d’usar funcionalment la reflexió sobre la llengua, revisant i reformulant les seves produccions, i que aprengui a transferir el que ha après en altres situacions. Amb aquesta activitat cognitiva i metacognitiva el professorat, mediador i assessor, o un grup d’alumnes mitjançant el treball cooperatiu, poden donar a l’alumnat el
  protagonisme i la responsabilitat del seu aprenentatge ajudant-lo a valorar el propi treball i a decidir com millorar-lo.
  
  

Objectius

• 1. Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.
  
  10. Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una lectura crítica i creativa.
  
  11. Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents.